中国教育学会武汉市江岸教改实验区课题组

内容摘要：该课题顺应时代发展的要求，在“八五”—“十五”坚持长达15年之久和谐教育研究的基础上，“十一五”期间我区又提出了对“和谐教育多领域拓展性研究”的课题研究，以丰富、深化和谐教育理论，巩固、发展和谐教育研究的理论与实践成果。课题围绕和谐校园文化建设、和谐课堂教育教学策略、和谐学校教育特色三个领域展开研究，并取得了十分明显的成效。

关键词：和谐教育  拓展性研究

一、课题的提出

  二十世纪80年代后期，伴随改革开放和社会主义现代化建设事业的推进，我区和全国各地一样，在基础教育得到蓬勃发展的同时，中小学和社会上片面追求升学率的现象愈演愈烈，教育工作面临着诸多不和谐的问题。为此，我们于1990年正式启动了和谐教育的理论与实践研究工作，至今已历经了“八五”、“九五”、“十五”三个历史周期，时间跨度长达15年。

  15年的研究，我们创建了“和谐教育”的新理念，树立了全面发展的教育质量观，协调统一的教育过程观，主体发展的学生观，民主融洽的师生观，营造了实施和谐教育的良好氛围。提高和增强了学校德育工作的针对性、主动性和实效性，从而促进了未成年人思想道德素质的健康发展。

  跨入“十一五”后，随着教育改革的不断深入发展，江岸和谐教育虽然取得了许多新的突破，但仍存在一些不够和谐的新矛盾、新问题。其主要表现在择校热不断升温、学生课业负担过重、校园文化建设重硬轻软、办学特色难以创新等。为了解决这些新矛盾、新问题，办人民满意的教育，我们在总结以往经验教训的基础上，将“十一五”课题研究的主题确定为“和谐教育多领域拓展性研究”，以进一步促进江岸和谐教育的深化与发展。其来由基于以下几方面的考虑：

（1）持续推进和谐教育是稳固和谐社会基石的重要举措

   构建和谐社会需要构建和谐教育，教育不和谐，社会难和谐。作为实施教育的基层单位，学校需要不断解决学校改革和发展中的矛盾、问题，理顺学校教育内部及外部因素中一些不够和谐的关系，从而促使师生、学校共同和谐发展。因此，持续推进和谐教育是稳固和谐社会基石的重要举措。

（2）深化发展和谐教育是贯彻落实科学发展观的本质体现

   按照科学发展观的要求，教育应“以人为本”，即坚持“育人为本”;应“全面、协调、可持续发展”。武汉市作为湖北省省会城市，在社会发展格局中发挥着承东启西、接南转北以及顶托长江流域发展“龙身”的作用。江岸区作为武汉市委、市政府所在地，是武汉市的政治、金融、信息和文化中心，要实现经济社会全面、协调和可持续发展的目标，必然要对基础教育提出更高要求。为此，开展和谐教育多领域拓展性研究，可促使江岸教育改革进一步深化，教育事业更加又好又快地发展，进一步发挥江岸和谐教育特色品牌优势，为构建“和谐江岸”、“和谐武汉”乃至“和谐湖北”都具有重要意义。

（3）和谐教育多领域拓展性研究是彰显基础教育办学特色的现实需要

   开展和谐教育多领域拓展性研究，就是以“和谐教育”的理念统领校园文化建设、管理方式的变革和教育教学环境的改善等，追求以“和谐教育”为特色的整体风貌和育人效益。它将进一步促使江岸教育实现新的变化：一是和谐教育理论进一步丰富和发展，和谐教育实践进一步拓展和延伸；二是运用先进的教育理念、科学的管理策略，提高课堂教育教学效率；三是充分彰显个性，展示特色；四是增强校园和谐文化氛围，提升办学品位。五是发展学生个性特长，提高综合素质能力。

二、研究的目标、内容、策略方法、过程

1、研究目标：

  通过开展和谐教育多领域拓展性研究，丰富、深化和谐教育理论，巩固、发展和谐教育研究的实践成果，不断解决教育改革发展中的矛盾、问题，加强和谐校园文化建设，提高课堂教育教学效率，打造、强化学校乃至区域教育特色，提升办学品位和教育质量，促进青少年全面和谐健康成长。

2、研究内容：

（1）和谐校园文化建设拓展性研究

（2）和谐课堂教育教学策略拓展性研究

（3）和谐教育特色拓展性研究

3、研究策略与方法：

区教育局统一领导，教育科研部门协调，采取“校为基础、区校结合、专家指导、联校研究”的策略，由40余所中小学、幼儿园组成3个研究联合体，分别对课题研究的三个内容进行研究。主要运用行动研究法，辅之以文献法、调查法、案例法、经验总结法等。

4、研究过程：

课题研究启动于2006年9月，至2011年6月结束，历时近五年。研究过程分为三个阶段：

⑴准备阶段：（2006年9月——2007年2月）

总结实验区“十五”经验。成立实验区“十一五”课题研究组。制订“十一五”课题研究总体实施方案。课题研究总体实施方案专家论证。子课题招标、立项。总课题实施方案报中国教育学会审批立项。

⑵研究阶段：（2007年3月——2011年1月）

在江岸区委、区政府的领导和支持以及专家指导下，开展实质性研究。做好宏观调控，协调子课题方案有序推进。培训教科研骨干。建立课题研究制度、学习制度和专家指导联系制度。总结、提炼阶段性成果。

⑶总结阶段：（2011年2月——2011年6月）

三、研究的基本成效

研究的总体思路：重点围绕和谐校园文化建设、和谐教育教学策略以及和谐教育特色三个方面，在原有基础上开展拓展性研究，并在实践中努力对不和谐的（校园环境建设重硬轻软、课堂教学重教轻学、特色打造重外显轻内涵等）关系进行协调，对不适应素质教育要求的问题加以解决，以求达到理顺关系、克服矛盾、促进发展的目标。

（一）和谐校园文化建设拓展性研究

和谐校园，是指学校各种教育要素间的一种均衡有序、协调促进的和谐状态，和谐校园文化建设既是构建和谐校园的基本目标与内涵，又是构建和谐校园的基本途径与模式。和谐校园的本质属性是文化和谐，和谐校园建设的根本在于校园文化建设。

我们将和谐校园文化建设放在硬环境建设和软环境建设两个方面，重在拓展软环境打造。

1、丰富发展学校文化，促传承与创新的和谐统一

学校文化是传承与创新相统一的产物。学校文化建设是守正传承与不断创新的过程，既吸收本校传统的精华，又吸纳符合时代价值标准的先进教育理念和内容，使两者有机结合起来。课题组着力传承传统、超越传统，创新发展学校文化。

①传承创新学校德育文化

汉铁小学课题组通过对中华传统德育文化的在小学阶段的教育素材挖掘，构建以课堂教学、主题教育活动和校园文化建设为载体的小学德育的内容、方法和途径；围绕中华传统道德中的“孝、礼、诚、信、仁、智、毅”，将传统道德文化与新时期对学生的要求相结合，引导学生形成良好的行为习惯。另外，从创建人文环境，营造“优雅”教育氛围入手，规划校园文化建设，使每一堵墙壁，每一处景物都会“表情达意”，让学生走入校园就能鲜明的感受到传统文化的存在，受到潜移默化的熏陶。

武汉六中以班为本、学科横联、校班纵横，以新课程全人发展的价值观为核心理念，以生命的全面发展为依归，构建了“1＋2”立体交错德育模式。在模式的引导下，学生通过主题式的综合实践探究,其固有的道德认知水平、行为习惯,在多元的实践活动中与活生生的现实生活不断发生交互碰撞，德育文化沁入了学生的心田。

②凝练提升学校精神文化

学校精神文化是校园文化的核心。精神文化虽然表现为精神化的生命意识，但它却渗透于学校教育的各个方面。不同学校可以有不同的教育风格，但生命意识却是相同的，只要保持这种生命意识，无论是什么样的学校文化，都可以变成学校自己的精神文化传统。这种传统一旦形成，就会以强大的影响力规范学校教育的精神气质，并最终影响每一个教师的教育行为。

实验学校具有六、七十年的办学历史，干部教师的优秀思想、品格、精神、风格已积淀形成为学校的“以人为本，关注生命成长”的办学思想，“团结协作，勇于创新”的品格，“负重向前，孜孜以求”的精神，“诚实守信，宽容有礼”的风格；这些构成了一种良好的学校风气，并且熔铸成学校文化精神的内核，使学校不断向前发展，获得社会的广泛赞誉。

二七小学曾是京汉铁路“二七大罢工”烈士英勇就义的地方，课题组结合斗争历史，充分利用周边“二七”革命遗址及人文资源开展革命传统教育，将时代性、教育性、发展性、可操作性融为一体，深度挖掘并开辟广阔的民族精神教育途径，渗透“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范教育，增强了师生的爱国情感，激励了他们珍惜美好时光，为中华民族伟大复兴而奋发学习和工作热情。 

③修炼陶冶师生行为文化

学校行为文化是动态载体，是学校精神文化的外显方式。它主要包括师生的教育教学行为、言谈举止、交流沟通等。育才小学二分校课题组通过塑造教师的儒雅形象，对教师进行“外学内修”的形象塑造，通过实施“儒雅修身工程”，引导教师修举止优雅之身、修谈吐文雅之身、修体态儒雅之身、修情趣高雅之身；通过推行儒雅教师之星评选、儒雅年组推优等举措，不断规范教师的言行，身体力行折射学校文化。通过塑造学生的文雅形象，以教育学生成为“心灵雅、个性雅、气质雅、行为雅”的文雅人为目标，开展了“颂传统诗文——学雅规，习传统礼仪——练雅行，做传统工艺——养雅性，扬传统美德----践雅行”的活动。很好地修炼陶冶了师生行为，促进了学校的文化建设。

2、整合校社文化资源，促内力与外力的和谐统一

学校与社会是“小环境”与“大环境”、“小文化场”与“大文化场”的关系。搞好学校文化建设，必须将挖掘内力与借助外力结合起来，有机整合学校内部与外部的文化教育资源，实现“文化育人”效益的最大化。同时，通过内外互动，辐射学校文化，扩大学校文化影响力，为构建和谐社区、和谐社会作出贡献。     百步亭花园社区，是全国文明社区示范点，是荣获首届“中国人居环境范例奖”的唯一社区，是武汉精神文明建设的一面旗帜。育才小学一分校充分利用百步亭花园社区老党员、老战士、老红军、老干部众多的优质教育资源，对学生进行革命传统教育。每年的“弘扬和培育民族精神月”，开展“听老传统故事，做新时代少年”的教育活动，请老红军讲长征和延安的故事，请老干部讲军功章的故事，请老模范讲爱岗奉献的故事，请老教师讲立志成才的道理，请老专家讲环保、科技等方面的知识。同时，还请他们对学生进行“八荣八耻”、礼仪规范的教育等，使学生受到感染和启迪，形成了“夕阳托朝阳，朝阳映夕阳”的美丽画卷。

3、精心打造环境文化，促物质与精神的和谐统一。

学校环境文化是核心价值观的静态表现形式，是学校精神文化的固化显示。光华路小学课题组围绕“中华传统文化”主题，设计书法、园林、戏曲、科技发明等楼道文化，按照“主题长廊课本游”的设计思路，将中华优秀的传统文化与学生现实生活紧密联系，通过美丽的画面，努力为学生开启向往自然、直面心灵的人生之路，让学生的视野得到拓展。

新建小学课题组遵循“追求高品味、着眼有效性、彰显教育性”的原则，依据“读——思——行——寻”的主线，将校园后新增的绿化地带设计为琅然小径、乐思地带、体验天地、尚美空间（躬行园）四个板块，让师生在欣赏美的同时，吸取清馨高雅的文化气息，接受美的熏陶、养成美的行为、得到美的升华。

长春街小学课题组围绕“洁、美、雅”做文章。走进大门，镶嵌在蓝玛瑙玻璃上的“博雅尚德”校训令人肃然起敬。进入大操场，被红色背景文化墙烘托的大舞台，颇有现代人文的气息。正前方白色的“孩子剧团”雕塑，与其遥遥相对的“小雅撷趣”江南庭园，使校园增添了洁美、雅致的韵味。前楼以“孩子剧团”为主要内容，向人们呈现了一幅巨大的《红土春晖》历史画卷。二楼的“文学长廊”、三楼的“数学长廊”、四楼的“科学长廊”、五楼的“艺术长廊”、六楼的“个性空间”，无不让你的思想之门，智慧之门，情感之门悄然开启。

（二）和谐课堂教育教学策略拓展性研究

和谐的教育教学活动是实施和谐教育的主载体。和谐教育要求学校教育教学活动协调各种教育教学要素的关系，形成有机统一的整体，在不断的教育教学活动中，形成和谐的教育教学过程。

1、探索和谐课堂减负增效策略

①“减负增效”研究。区小学教研室课题组深入学校调查学生课业负担；围绕“减负增效”专题开展研究；重点解决教学中存在的“教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化”等三个突出问题，促使各教学环节环环相扣、和谐相连，全面提高教学质量。

吕锡三小学课题组从引导教师充分认识“减负”的重要性、必要性和紧迫性出发，引导教师更新观念。做到思想上重视“减负”，行动上落实“减负”，正确处理好“减负”与全面提高教育教学质量的关系，理清“减负”与学生科学合理负担的关系，培养学生能力和创新精神，使学生“减负”不减质，教师“减负”不减量，家长“减负”不添忧。

②“一轻二高”（轻负担、高效率、高质量）探索。区小学教研室课题组将教研工作与课题研究紧密的结合在一起，开展学科教研员教学实践周活动，深入学校调查学生课业负担，各学科子课题根据计划与常规教研活动结合开展研究。启动网络教研论坛，将减负增效课堂教学策略的研究作为论坛的主要内容。并成功举办教材教法、课后练习的专题研讨、学科工作室的教学展示活动、骨干教师的教学展示活动、实验校教师的课堂教学展示活动。召开“减负增效”课题实验学校校长研讨会等，以点线结合形式稳步推进，形成了由区域性推进到学校特色构建的课程文化建设策略。

③“调控—评价—激励”实施。课题组采用“调控（备课目标、教学目标、教学过程、教学时空）—评价（多向、多元、多维度）—激励”等多种手段，促使教学管理体系目标、实施、考评、反馈等要素和谐统一。育才第二寄宿小学探索中外籍教师合堂教学模式，有效提升了英语教学质量。汉铁高中课堂教学模式从改革教学时间的分配开始，经过不断探索、优化，逐渐明晰了教学过程环节和课堂操作步骤，形成了“2020三环四步式”教学模式框架。武汉市财贸学校采用按年级分专业走班分层与课内分层教学相结合的复式分层教学模式实施教学，促进了教学效率的提高，使学生学有所得。

2、探索心理和谐教育的有效途径

课题组秉承“让学生正确、智慧、愉快地学习和生活，为他们的生命发展奠定基石”的办学理念，积极关注儿童的心智和谐发展。花桥小学以多元智能理论为指导，健全完善心理和谐教育体系。解放小学以“仁爱教育”为核心，培育流动人口子女的健康和谐的心灵。武汉六中上智中学以心理健康教育“三整合”为基本模式，促使资优学生身心和谐发展。新村小学将心理健康教育与生态德育相结合，引导学生与社会、自然相和谐。铭新街小学整合各种心育资源和各种心育方式，建立以学生为主体，以专业教师和班主任为主导，任课教师和学生家长全员参与的学校心理健康教育格局；形成以心理健康教育活动课程为主，团体辅导、心理咨询、家庭教育、学科教学、心理科普为辅助的学校心理健康教育体系，促进了师生心理健康发展。

3、探索和谐多元的教师研训方式

教师作为和谐教育教学的主力军，自身能否实现全面、协调、可持续的专业化发展，至为重要。课题组对新形势下影响教师专业成长的诸因素及教师研训的途径方式进行了深入研究探索。

①开展个性化教学方式、学习方式研究，以求主导与主体相和谐

建立行之有效的教研管理、课程管理机制，促进教师逐步形成了具有个性的教学风格，促使学生学会学习，发展个性。

育才高中课题组先后累计开发了100多门校本课程。根据这些课程实际开设情况、教学效果及学生的反应，学校从中筛检并进行适当整合，目前已形成26门精品校本课程，并组织教师编写印制成校本教材。课题组采用开办“课程超市”，让学生根据自身特长与爱好自由选课进行探究式学习并加强学习过程的管理。学期结束，开课教师对学生进行多元评价，并给以相应课程学分，极大地调动了学生自主学习的积极性，不仅促进了学生的发展，也促进了教师的发展。

七一中学课题组针对初中生心理特征及认知水平，转变传统的这种单一的、机械的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，把学习过程中的发现、探究、学习方式等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。他们探索的自主式、探究式、体验式、多维互动式、网络式、社会实践、特殊学生个性化等学习方式，都有效促进了学生的和谐发展。

财贸学校实施数学分层教学，根据学生的不同水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，并采取与之相适应的教材和教学方法进行教学，充分调动了学生的学习积极性和主动性，从而使学生敢于面对数学教学活动中的困难，并获得独立克服困难和运用数学知识解决问题的成功体验，逐步树立学生学好数学的信心，为进一步学习数学及专业发展打好基础。

②推进“课程、课堂、课题”和谐联动，以求理论研究与工作实践相和谐

课题组以课程建设为主线，课堂教学为主渠道，课题研究为主攻点，实现“三课”相互作用、相辅相成，促进教师专业化发展。

鄱阳街小学课题组学科教学减负增效量化对比研究，通过探索降低学生“负担感”；学科课堂学习效率课堂范式；促进学生发展的适应性作业范式等有效策略，运用量化对比监测系统检测“减负增效”的实际效果，促进了教学质量的有效提高。

黄陂路小学课题组坚持从实际出发，将研究融入教师日常教学，发挥其科研先导作用。教师们紧密结合自身教育教学实际，认真做好课题研究与管理工作，明确每月工作要求，并结合课题研究进展情况，认真做好分析，上好研究课，在培养学生问题意识，提高问题解决能力上下功夫，每一次研究都有一个新的突破。

③搭建平台创新网络研训，以求研训手段与时代、内容相和谐

育才二小课题组借助远程教育手段，为教师构筑更广阔的平台，开阔教师的眼界，增进教师与世界先进教育教学思想的融合。构建了远程培训模式、模拟培训模式、“超市”培训模式、情感交流培训模式，提高了课堂教学的效率。

（三）和谐教育特色拓展性研究

当今时代，教育平等与民主、个性与特色、质量与效率是基础教育现代化的核心内容。如何促进学校内涵发展、优质发展，解决我国基础教育所面临的人民群众日益增长的个性化教育、优质教育需求和特色、优质资源相对不足的矛盾，是我们面临的重要课题。课题组针对江岸区域教育现状，将和谐教育研究向学校特色建设延伸拓展。

学校特色是学校教育基于自身的历史传统，在长期办学实践中逐渐形成的一种区别于其他同类学校的独特、优质而且相对稳定的办学气质和风格。课题组进行了四方面特色建设的拓展研究：

1、强化学校特色教育

沈阳路小学、实验小学课题组，通过实践研究和理论归纳，初步探索出小学生行为、学习及生活习惯的最佳序列及科学有效的培养方法。细化了习惯和管理，活化了习惯的养成过程，构建了习惯培养序列，制订出不同年段学生习惯培养的具体要求和细则，同时考虑到不同年段学生习惯培养的衔接，使习惯培养序列既有中心，又有阶段性，还要有必要的循环，使教育内容循序渐进，逐步升华。

澳门路小学是一所科技教育特色鲜明的学校，积淀了丰厚的科技教育资源。学校的袖珍科技馆、机器人科教长廊、院士长廊是学生传承民族精神和科技人文的感统中心；“情智空间”学生作品展室，留下学生科技的火花、成长的足迹；在科技兴趣活动小组中，学校开设了空模组、航模组、车模组、头脑风暴组、无线电制作组、环保兴趣组，各组定时开展活动，学生根据个人爱好，自主选择参与兴趣活动。同时学校还搭建舞台，为学生创设环境，开展科普活动月等活动使学生在动脑动手的过程中，促进知识的积累、生成和应用，全面发展学生的素质

丹水池小学课题组把国防教育融入到小学体育当中去，使之有机结合,形成学校一支体育特色队伍。用“健康、乐学”的理念，让学生掌握一定的国防知识和技能，培养学生健康的心理品质，让学生真正意义上享受学校体育和国防教育相结合的形式下给他们带来的快乐。课题组创办了小学学校教育与国防教育相结合的教育基地；构建了一套国防教育融入小学学科教学的教学方法；编撰了以国防教育为主的《素质拓展》校本教材，建立了国防教育教学资源库，并将国防教育有机融入学科教学。

中职艺校尝试的职业体验式课堂教学模式，采取任务驱动式、工作流程式、项目研讨式和小组讨论式的方法，充分调动了学生自主学习的主动性，课堂上充溢着浓浓的群体参与,平等对话,共同探究的氛围。课题组对试验班级做过一组学习兴趣对比调查，分别以试验班级入学前和毕业两个阶段为调查点，从对学习感兴趣度、专业认识度、学习效率提高度、专业操作能力和对未来定位认识度等诸多方面展开问卷调查，得出通过职业体验式教学模式运行，学生学习收获大，对专业认知度和认同度增强。

2、深化特色课程建设

警予中学课题组充分利用学校资源，通过开发校本课程，使革命传统教育内容时代化；通过开展特色活动，实现革命传统教育方式层次化；通过积极开展综合实践活动，实现革命传统教育途径体悟化。经过坚持不懈的积极探索，逐步形成了以学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的革命传统教育模式。营造了优良的校园传统文化氛围和“勤学向上”的学风，促进了教育教学双丰收。

惠济路小学课题组，开发了具有学校个性特色的校本课程，以强化学生的生命体验，实现开发过程中学生主体生命的对话。校本课程开发实现“四个突出”：突出培养科学爱好、发展学生探究能力的校本课程；突出学生基本生活技能的校本课程；突出创新思维与创新实践的校本课程；突出保护自然，和谐共处的校本课程。通过校本课程的开发与运用，丰富了学生的学习内容，增强了学生的生活技能，促进了学生的综合素质发展，突出了办学特色，提升了办学水平，提高了教师校本研究能力。

实验学校课题组利用武汉地方文化，开发了具有浓郁武汉风情的校本教材《我爱武汉》，教材涵盖了黄河白云、琴台古韵、龟山麓、木兰池、汉江水、东湖滨等风景名胜，包含了学府里巷、汉话美食、汉剧楚剧、湖北评述等极具汉味的人文风貌。利用学校靠近汉口江滩的地理优势，对江滩上的100多种植物进行采样，编写了校本教材《汉口江滩植物辨识》，教师把生物课堂搬到江滩，让学生实地学习植物类型、形态、生长习性等知识，极大地提高了学生的学习兴趣。这两本教材均由湖北人民出版社公开出版发行，在区市产生了广泛的影响。学校课程建设特色十分鲜明。

育才小学课题组“促进学生个性发展的课程建设研究”，对国家教材加以精选、整合，实行教师“跑课制”。对原有校本课程加以补充和完善，设计自助套餐式课程，帮助学生选择性学习，实施学分制管理，有效促进了学生的个性发展。该项研究逐步打造成为了江岸区乃至武汉市教育科研领域里的亮点。

3、优化班级特色文化建设

一元路小学《新时期小学班级特色研究》是学校“十五”课题研究的延伸与发展。研究中，课题组围绕“文化内涵”进行班级特色研究。首先开展班级管理现状调查。在此基础上，采取同伴互助式、师生联动式、家校沟通式、研训一体式、博客对话式等方式组织特色活动，并建立了班级网页，创新了班级管理制度，进行班级特色对校园文化品位和学生素质发展的促进作用研究，收到了十分明显的效果。

4、细化学前特色教育

中国人民解放军一六一医院幼儿园课题组，利用部队资源，着力培养幼儿非智力因素。通过研究，探索了激发学习动机，培养幼儿动手操作能力；建立多彩区域，激发幼儿学习兴趣；深入社会实践，培养幼儿良好意志品质；开展游戏活动，促进幼儿良好习惯养成；重视情感教育，培养幼儿良好道德意识；构建园本课程，凸显办学特色；设计检测量表，观察研究效果等策略，有效促进了幼儿非智力因素的发展。

中国人民解放军武汉后方基地机关幼儿园课题组，针对当前幼儿自我服务能力差的现状，从幼儿生活自我服务、游戏自我服务、学习自我服务诸方面构建各年龄段幼儿自我服务能力培养的内容及目标体系，探索幼儿自我服务能力家园共育的有效途径，促进了幼儿自我服务能力的提升，赢得了家长的肯定和赞誉。

五一机关幼儿园课题组开展家园良性互动教育机制的构建研究，从建立家长委员会，搭建家园沟通桥梁；挖掘家长教育资源，发挥家长助教作用；完善家园联系手册，建立互动长效机制；坚持家长开放活动，增强家长参与意识；以各种活动为载体，建立家园伙伴关系；建立完善信息网站，实现网络对话与交流；定期聘请专家指导，解答家长疑难困惑等方面入手，构建并形成了家园良性互动的教育模式，有效促进了幼儿的健康成长。

5、打造特殊教育特色

江岸区辅读学校是一所智障儿童、青少年特殊教育学校。学校课题组坚持以“为学生生存奠基，为社会和谐尽力”为宗旨，以“欣赏自己、激活潜能、培养兴趣 、快乐成长”为目的，以培养“合格加特长”为方向，与华中师范大学联手开发特奥康复校本教材，构建了适合智障儿童开发潜能、培养技能、形成认知、康训、劳技的教育体系。课题组突破局限于以课堂、教材为中心的课程模式，增强以智障学生生活活动为课程内容的校本活动课程。通过感觉统合、精细活动、动能训练、认知活动、韵律训练、社会适应等，帮助学生从不同方面得到不同程度的缺陷补偿和提高，从而积极探索中、重度智障生教育与医疗康复相结合的有效途径。学校还将特奥运动竞技训练作为特色，积极组织学生参加国内外特奥竞赛，先后获得47枚金牌、30枚银牌、27枚铜牌的优异成绩，为湖北省争得了荣誉，填补了空白。

总之，和谐教育特色拓展性研究过程中，总课题组注重处理好一般发展和特色发展的关系，亦即一般与特殊、个性与共性、全面性与独特性之间的关系，力求在一般、全面发展的基础上形成、凸显特色，同时，又发挥特色的连带、辐射的影响作用，促进一般发展，形成一般发展与特色发展的良性互动关系。处理好办学理念和办学特色的关系：理念是特色的基础，对特色形成指导性、基础性作用；要形成独特的办学理念，并以其作指导，将学校中已具备相当基础的“闪光点”逐步孵化为“特色”。

四、研究的基本结论

本课题研究在理论和实践两个层面取得了明显成效。体现如下：

（一）拓宽了研究视野：1、和谐教育多领域拓展性研究使江岸教改实验区的和谐教育呈现出开放、立体、多元化特征。2、和谐教育多领域拓展性研究使课题研究的舞台更加宽阔，研究内容更加丰富多彩。3、和谐教育多领域拓展性研究不仅促进了校园文化硬软设施的建设，美化、净化了校园，更重要的是促进了师生精神面貌的改变。4、和谐教育多领域拓展性研究提升了课堂教育教学质量，促进了基础教育新课程的改革与创新。5、和谐教育多领域拓展性研究对培养创新型人才，促进学生的全面发展奠定了坚实的基础。6、和谐教育对领域拓展性研究体现了以学生个体发展为主的德、智、体、美、劳各方面素质和谐发展；体现了以人际关系为主的师生、生生之间的人际关系和谐发展；体现了课堂教学中的教育手段与教育目的的和谐发展。

（二）形成了整体统筹的和谐教育新格局：五年来，实验区工作坚持在区委、区政府的领导下统筹兼顾，精细实施，教育局各部门统一协调，和谐推进，形成和构建了“一条主线”（和谐教育为主线）、“二个共同发展体”（各级各类教育协调发展共同体，学校间均衡发展共同体）、“三个体系”（现实主义和理想主义相结合的教育质量体系，纵横交错、丰富多彩的特色体系，科学教育与人文教育互相融合的体系）、“四个优质教育链”（区域性、学科性、现代性、实验性）、“五大校园”（平安校园、绿色校园、书香校园、人文校园、数字校园）的基本工作路径，着力打造和谐教育，为实现“质量优、特色新、品位高”的奋斗目标奠定了坚实的基础。

（三）有效提升了区域教育教学质量：新课程改革顺利推进；各级各类学校增强了特色；促进了学生德智体美全面和谐主动地发展，教育质量始终名列武汉市前茅。许多学生高中毕业后经高校深造成为各类拔尖创新人才，仅武汉市第六中学学生共申请获专利证书1400余项；还有一大批学生的爱好特长从小得到培养，成为国家竞技体育和艺术领域的高级人才，其中有多人获奥运会跳水和世界乒乓球、体操冠军，有10余人成为国家田径、女篮、游泳、棋类团队主力成员，在国内国际大赛中夺冠。有一批学生成为很有造诣的艺术专门人才，其中有些人在国际声乐、钢琴、绘画等领域荣膺金奖。教育教学质量稳居全市前列。

五、研究后的反思与展望

在课题取得阶段性成果的同时，也暴露出研究过程中的一些问题，如：课题研究的理论深度不够，还需作进一步的探索；成果的推广与转化有待加强；教师队伍的素质有待进一步提高；参与课题研究的学校面还有待进一步扩大。

实施和谐教育是江岸教育永恒的主题。“十二五”期间，我区仍将坚持以和谐教育为主线来统领江岸教育的发展，遵循“和谐、均衡、公平、发展”的八字方针，办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一位教师，不断深化发展和谐教育理论与实践，保证教育发展主题的顺利推进，实现江岸教育的品位不断提升。我们将在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指引下，认真总结经验，进一步打造品牌特色，以期获得新的进展和新的突破。

附一：课题组成员名单

组  长：汪  新（江岸区教育学会会长、局长）

副组长：杨德红（江岸区教育学会副会长、副局长）

赵  明（江岸区教育学会副会长、副局长）

        张念强（江岸区教育学会副会长、副局长）

谢汉生（江岸区教育学会副会长、调研员）

成  员：吴祥林、郝宝明、刘凤祥、秦  燕、翁红芬

专家顾问：段绍维（武汉市教育学会常务副会长）、於思（武汉市教育学会副会长）、李正洪（武汉市教育学会副秘书长）、袁晓松（江岸区教育学会名誉会长）、蔡晟（江岸区教育学会副会长）

附二：参与课题研究的学校：

武汉十六中、育才高中、汉铁高中、七一中学、六中上智中学、武汉六中、实验学校、台北路学校、中职艺校、财贸学校、解放中学、警予中学、江岸区辅读学校、小学教研室、育才小学一分校、汉铁小学、四维路小学、育才寄宿小学、新建小学、光华路小学、余华岭小学、育才小学二分校、黄陂路小学、蔡家田小学、模范路小学、育才小学、鄱阳街小学、石桥小学、花桥小学、育才二小、铭新街小学、新村小学、澳门路小学、丹水池小学、惠济路小学、育才第二寄宿小学、一元路小学、长春街小学、解放小学、青少年宫小学、沈阳路小学、堤角小学、实验小学、吕锡三小学、黄兴路小学、沈阳路幼儿园、珞珈山街幼儿园、中国人民解放军161医院幼儿园、中国人民解放军总后基地幼儿园、五一机关幼儿园

附三：参考文献

1、袁晓松;“和谐教育”实验的报告[J];中国教育学刊;1994年06期

2、联合国教科文组织《世界21世纪高等教育宣言》1998年10月

3、顾明远．苏霍姆林斯基教育思想的现实意义．中国教育学刊， 2006(1)：72

4、以科学发展观为指导构建社会主义和谐社会//新华日报/2005/03/20

5、刘永吉;张勇志;;和谐教育是构建和谐社会的基础[J];求实;2006年S1期

6、程淑贞;实施和谐教育促进学生个性健康发展[J];天津市教科院学报;1994年05期

7、董晶;加强家校合作 构建和谐教育[D];华中师范大学;2006年

报告执笔：吴祥林（全文约13000字）

                                    2010年3月18日

附：中国教育学会专家组评审结论

由汪新同志主持研究的《和谐教育多领域拓展性研究》课题，系中国教育学会武汉市江岸教改实验区“十一五”重点课题。课题启动于2006年9月，2011年5月结束，历时近五年。2011年6月23日，中国教育学会专家组对该课题进行了结题评审。专家组经过实地考察，审读研究报告，听取课题组负责人汇报后，经过充分讨论，作出结论如下：

武汉市江岸教改实验区在经历了“八五”“九五”“十五”长达15年之久和谐教育理论与实践研究的基础上，“十一五”期间，从稳固和谐社会基石、彰显基础教育办学特色的实际需要出发，组织开展了“和谐教育多领域拓展性研究”的课题研究，以此来巩固和发展和谐教育的理论与实践成果。课题选题具有鲜明的时代特征和重要的现实意义。

五年来，课题组紧紧围绕和谐校园文化建设、和谐课堂教育教学策略、和谐教育特色三个领域展开研究，既有理论高度，又有实践价值，效果十分明显。具体体现在如下几个方面：一是形成了整体统筹的和谐教育新格局，使和谐教育呈现出开放、立体、多元化态势特征；二是着力打造校园文化软实力，硬实力与软实力相兼，促进了校容校貌和师生精神面貌的改变；三是促进了课程的改革与创新，有效打造了区域内优质教育链，提升了基础教育教学质量。四是是促进了学生德、智、体、美、劳各方面素质的和谐发展，为培养高素质创新型人才奠定了坚实的基础。

课题注重处理好了一般发展和特色发展的关系；注重处理好了个性与共性、全面性与独特性之间的关系；实现了传承与创新的和谐统一；内力与外力的和谐统一；物质与精神的和谐统一；目标、内容、方法与效果的和谐统一，具有前瞻性和创新性。其成果在全国具有一定的引领作用。

专家组一致认为，该实验区开展的和谐教育课题研究时间之长，参与研究的学校之多，研究的内容之丰富，对深化、巩固、发展和谐教育的理论与实践，对构建社会主义和谐社会作出了重要贡献。课题组采用的“校为基础、区校结合、专家指导、联校研究”的策略以及取得的成果值得推广与借鉴。

专家组一致认为，该项研究目标明确，内容具体，过程扎实，措施得力，效果明显，达到了预期目标。同意结题。

建议课题组进一步提升课题成果的理论价值，加强成果的推广与转化，进一步深化区域性和谐教育理论与实践探索。

专家评审委员会

主任委员：郭永福

委    员：诸  平、黄元棋、李文鹏

王池富、段绍维、李正洪

2011年6月23日